江東区立豊洲西小学校

　今回のテーマは，「面白いことをしよう！」です。現在，担任をしている第３学年では，鉄棒や縄跳びの学習が始まります。今月末の第１回学校公開でも，お子さんの頑張っている様子をご覧いただけるかと思います。
　さて，「面白い」には，たくさんの意味があります。（１）楽しい。愉快だ。（２）興味をそそる。興味深い。（３）こっけいだ。おかしい。（４）心にかなう。好ましい。望ましい。（５）景色などが明るく広々とした感じで，気分が晴れ晴れとするようだ。明るく目が覚めるようだ。（６）心を惹かれる。趣が深い。風流だ。
　古語の「をかし」とほぼ共通していますが，学校や家庭における「おもしろい」は，（２）の「興味をそそる。興味深い。」でなければなりません。楽しいだけの学習は「楽しかった」という記憶しか残りません。お子さんの知的好奇心を刺激することが，お子さんにとって「面白いこと」です。また，先生や保護者自身が「面白い」と感じなければ，お子さんにも伝わりません。先生や保護者の得意分野や発想を活かし，お子さんにとっても，先生や保護者自身にとっても面白いことをしていきたいものです。
　お子さんが「面白い」と感じるときは，（１）これまでしたことがない体験をしたとき（初めての体験）（２）分かっていたと思っていたことが実は分かっていなかったとき（概念崩し）（３）既有の知識がつながったとき（知の再構成）（４）新たな自分を発見したとき（自己発見）（５）自分にもできると感じたとき（自己有能感）などです。体験を通して学んだことは「知」だけではなく「力」になります。また，「へえ，そうだったのか。」は，興味・関心につながります。これまでに学んだ知識がつながると学びにリアリティーが生まれます。「そうか，そういうことか。」という実感は，学習のエネルギーになります。鉄棒や縄跳びができるようになると，体育が好きになるだけでなく，生活全般に自信がついてきます。高学年になると，自ら知的好奇心を求めるお子さんも出てきますが，先生や保護者がそのような環境や場を作っていくことが必要になります。知的好奇心を刺激し，新たな発見をさせることにより，自尊感情を高めていくことが大切だと考えています。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　副校長　　齋藤　克人

　今回のテーマは，「褒める」です。初めて自転車に乗れた時のこと，初めて逆上がりができた時のこと，初めて台上前転ができた時のこと・・・，他の子にとっては普通のことでも，運動が不得意な子にとっては忘れられない日です。周囲の情景とともに，明確に記憶しているものです。体育の学習などの技能は，「できた」「できない」が明確です。「できた」は，自分自身の問題ですが，友達や先生が応援してくれたり，共に喜んでくれたりすれば，嬉しさは倍増し，違った意味をもってきます。
　繰り返しになりますが，「できた」は嬉しいことですが，褒められればもっと嬉しくなります。褒められることとは，誰かに認められること，承認されることです。それは，個人として大切にされているという実感であり，生きていく上で原動力になります。「できた」を褒められることで，努力すること，練習することが無駄ではないことを理解します。この理解は，他の場面にも活かされる貴重な経験です。さらに，ここに友達が関与し，アドバイスによって「できた」につながれば，アドバイスしたり応援したりした友達も活かされることになります。友達の力に感謝する気持ちは，こども同士の関係をよくしていきます。体育の学習には，褒める場面がたくさんあります。「できた」を感じた子，それに協力した子だけでなく，昨日より今日というように小さな進歩を認めて，褒めることができます。身体の動きの小さなことでも「よさ」を認め，褒めることもできます。
　褒め言葉には，不思議な力があり，本人だけでなく周りの友達もいい気持ちにします。学校やご家庭では，褒める場面を意図的に創り，具体的に褒めることで，先生と子ども，子ども同士，保護者と子どもの関係性がよくなっていくと信じています。　　　　　　　　　　　　　　　　副校長　　齋藤　克人

　今回のテーマは，「リスタート」です。４月になれば，どの学年も自動的に１学年ずつ進級します。しかし，本当に進級したことを実感するのは，入学した１年生を見たり，３月まで使っていた教室や靴箱の位置が変わっていることに気付いたりするときです。１年生が入って来ることで，どの学年も進級させてもらっているとも言えます。４月の学校には，「１年生の力」が必要です。「１年生の力」は，自らの生活を見直す力にもなります。１年生に直接教えることはなくても，学校生活の先輩として「かっこいい姿」を見せなければなりません。「きちんとした生活を心がけなさい。」という曖昧な言葉よりも，「１年生に教えてあげてね。」「１年生が見ているからね。」などと自尊心をくすぐってあげた方が効果的です。
　こどもたちは，それぞれ入学からの履歴を背負っています。特に，前年度の友達関係は，良くも悪くも互いに固定的な見方になっています。学級替えがそれをリセットし，新たなスタートを切るチャンスとなります。２年生以上のこどもたちは，どこかにそんな思いを抱きながら，始業式の学級発表を「ワクワク」と「ドキドキ」の気持ちで楽しみにしていたはずです。
　「リスタート」は，担任の先生も同じです。まっさらな気持ちでこどもたちに接すると，前担任の先生とは，違う姿が見えてくるはずです。この２週間は，学級を創る週でした。「学び方スタンダード」や「豊洲西小学校の約束」の丁寧な確認や学級の目標作りなどを通して，こどもたち一人一人の姿を把握し，「多面的・多角的」にとらえることに努めていました。ぜひ，ご家庭でも，この２週間の学校生活をお子さんに聴いていただけたらと思います。
最後になりましたが，今年度も，本校の教育活動にご協力をよろしくお願い申し上げます。
　　　　　　　　　　　副校長　　齋藤　克人

　今回のテーマは，１，２月号に引き続き，「意識させる」です。相手を大切に思う気持ち，尊重する態度が重要であり，学力と豊かな心は，独立していないことが分かると述べましたが，今号では，「自分への気付き」について触れます。
　長期休業日明けに，久し振りにこどもたちに会うと急に大きくなったように感じます。毎日，会っていると成長は分かりませんが，一定の空白が成長に気付かせてくれます。一方，毎日世話をしている植物の観察では，芽が出た，花が咲いたという劇的な変化だけでなく，小さな葉が出た，つぼみに色が付いたなど，小さな変化にも気付くことができます。目に見える変化は，昨日との違いによって認識できます。こどもたちも日々小さな変化＝成長しているはずですが，私達教職員も本人も意識していません。日々の変化である自身の成長を意識させることで，自己有能感（自分が有能・有用だと思える感情）を育てることができます。他者との比較は，劣等感や根拠のない優越感につながってしまいます。しかし，過去の自分との比較は，自己有能感につながり，自尊感情（自分自身をどのように評価するか）を高めます。
　跳び箱が跳べた，逆上がりができた，漢字を覚えたなど，成果が目に見えるような変化は，こども自身でも気付くことができます。ここで，私達教職員は，「良かったね。」「頑張ったね。」と賞賛します。しかし，これだけでは足りません。できるようになったことに気付かせるとともに，その過程の行動と結びつけていきます。「手を着く位置が前だったからだね。」「毎日，練習したからだね。」「熟語で覚えた方が覚えやすいね。」など，こどもの具体的な行動と結果を結び付けて意識させると，「自分にもできる。」「自分にはこんな得意なことがある。」「次も頑張れば，きっと上手くいくかもしれない。」という自分への気付きが生まれます。結果だけでなく，その過程と関連付けることは，学び方や成長の方法を学ぶことであり，次の行動に活かすことができる汎用的な力となります。跳び箱を跳べるようになることが重要なのではなく，跳び箱を跳ぶために体をコントロールする術を身に付けること，運動にはコツがあるということを体験的に学ぶことがねらいです。私は，ティーチング（伝授）ではなく，コーチング（手助け）が重要だと考えています！
　最後になりましたが，今年度１年間も，本校の教育活動にご協力をいただき，本当にありがとうございました。来年度も，どうぞよろしくお願い申し上げます。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　副校長　　齋藤　克人

学校選択第3回繰上結果（中学校のみ）を、江東区ホームページで公開しております。
江東区ホームページでの掲載場所は下記のとおりです。

　江東区トップページ＞こども・教育＞学校教育＞就園・就学＞学校選択制度＞学校選択による抽選校の状況について（2023年2月3日更新）

https://www.city.koto.lg.jp/581101/kodomo/gakko/shuen/sentaku/r5tyuusennjoukyou.html

　今回のテーマは，１月号に引き続き，「意識させる（２）」です。伝える相手を意識することは，想像力を働かせることであり，「思いやり」につながると述べましたが，今号では，「相手意識」について触れます。
　「相手意識」は，伝える側だけの問題ではありません。受け取る側がどれだけ真剣に聴くことができるかが重要になってきます。このときのポイントになることが聴衆の数です。１対１だと聴かざるを得ない状況ですが，聴衆が増えるにしたがって，緊張感がなくなっていきます。学級集団でも全員が同じレベルで聴いていることは考えられません。そこで，先生は，話し手への「相手意識」をもたせるために，「話している人を見て聴く」「話は目で聴く」といった声かけをします。しかし，話し手への「相手意識」は，話の内容への興味・関心と聴かざるを得ない必然性により，決定します。顔は向けているけれど，聴いていないということはいくらでもあります。話が面白ければ聴く，自分に関係していれば聴くということが実際のところです。聴き手を育てることは話し手を育てる！ということになります。逆に，聴いてくれているという実感があると，話し手も話しやすくなります。相互に相手意識をもつことでコミュニケーションが成立します。しかし，学校だけでなく社会全体が一方通行の伝達に終始しています。SNSが典型で「相手意識」のない発信の道具になっています。相手を大切に思う気持ち，尊重する態度が重要であり，学力と豊かな心は，独立していないことが分かっています。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　副校長　　齋藤　克人

　今回のテーマは，「意識させる」です。先日の第３回学校公開には，７７３名の保護者の方々にご参観いただき，本当にありがとうございました。私も総合的な学習の時間において，発表の場面を設定しました。発表の学習は，それぞれの意見や考えを出し合って，よりよい学びにしていくという「ねらい」があります。またもう一つ，発表すること自体にも「ねらい」があります。だから，先生は，声の大きさや話型を大切にします。まず，相手に聞こえなければ意味がないので，はっきりと聞こえる声で話すことが原則です。１年生の頃から話す対象の広がりと声の大きさのスケールを示し，自分の声の大きさを意識させています。隣の子と話す声の大きさと，教室の全体に聞こえるように話す声の大きさは自ずから変わってきます。幼児では，難しく就学してから身に付けていく技能ですが，それは相手を意識するようになるからです。
　発表することに重点を置きすぎると，発表さえしていれば良いことになってしまいます。伝え合いを内容とした国語の学習で陥りやすい失敗です。自分の意見を発表することだけに一生懸命になり，友達が話しているときも，自分の発表のシミュレーションをしていて，おざなりなうなずきと拍手だけはしています。いわゆるカラオケ型（入力することに一生懸命で人の歌を聴いていない）は，発表場面によくあるパターンです。この失敗の原因は，相手意識の欠如です。相手を見て相手に伝わるように話す。相手の反応を見て言い方を変えるというのは高度な技ですが，相手の立場に立って分かりやすく話すことを意識するだけでも変わってきます。
　相手意識を育てるには，異年齢集団での関わりが一番です。１年生でも幼児の理解の程度を考えて話し方，説明の仕方を変えることができます。６年生は，なかよし班活動では，１年生に分かるように話します。伝える相手を意識することは，想像力を働かせることであり，「思いやり」につながります。
（長文になりましたので，来週の２月号に続きを書きます！）　　　　　　　副校長　　齋藤　克人

１月２２日（日）に本校体育館で、親子カローリング体験会が実施されます。
主催は「青少年対策豊洲地区委員会」様です。

詳細は添付の資料をご確認ください。
※応募締切は１９日（木）です。

　1月の掲示物は「かぜのすごろくゲーム」と「野菜」についてです。
　かぜのすごろくゲームは、すごろくを通して、かぜを引きにくい生活の仕方について、楽しみながら学ぶことができる掲示物です。
　げんきいっぱいカード、かぜきんカード、めんえきカードなどカードを集めながら進めていくことも、子ども達には親しみやすいようです。
　野菜については、野菜のパズルで野菜の名前を覚えたり、ビタミンA・Cがどの野菜に含まれているか・不足するとどの　ようになったりするかを学ぶことができます。

　今回のテーマは，「可能性」です。１１月号で，「潜在能力」について触れましたが，今号では，「仲間と共に」について述べます。
　始めの一歩を躊躇しているこどもの背中を押すのは，大人である保護者の皆様や先生だけではありません。一緒に挑戦する仲間の存在が大きく影響します。「君がやるなら自分も・・・。」「一緒にやろう。」など，こどもの世界も人間関係に支えられていることが分かります。音楽会では，こどもたちは，様々な楽器に挑戦しています。未経験者が短時間で安定した音を出せるようになるには，相当な練習が必要です。「いい音を出したい。」という強い思いも，一人では刺激も少なく目標をもつことも難しいものです。「仲間と共に」練習することが，いい意味での競争心をあおり，努力が続けられます。私が赴任していた１学級が数人しか児童がいないような僻地の学校では，徹底した個別指導ができ，学力も上がるはずです。しかし，実際はその逆で，学習意欲も低くなります。互いに切磋琢磨し，相互に「可能性」を引き出し合う一定規模の集団が必要です。「人は，人によって，人になる」という教育の基本原理でいう「人によって」は，大人だけでなく，「仲間」も入っています。
　大人である保護者の皆様や先生は，個々の能力に限界があることを知っています。また，その力を限界まで発揮させれば，限界が少し先に伸びることも知っています。それが「可能性」です。その「可能性」を無駄にしないために，「やってみなければ分からない」ことを音楽会へ向けて，こどもたちに発揮して欲しいと願っています。
　　　　　　　　　　　　副校長　　齋藤　克人